加拿大英属哥伦比亚大学-刘伟

2016年6月，获悉教务处有基础教师出国进修项目，惶惶然地递交了申请，竟然有幸成功地获得了学校的资助。于是，我跟加拿大的几所大学相关专业的外教联系，希望能去对方学校访学一年，提高自己教学和语言能力。不到20天，很荣幸地收到加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）教育学院Anthony Clarke教授的邀请。Clarke教授原来专注课程与教法，后来成为UBC教育学院教师教育中心的创始人。他的研究方向正好是我所感兴趣的，也是我这十多年的大学教学所一直从事的。因为要使用因公护照的缘故，在出行的日期上请对方一再修改，竟然在最后的版本上对方教秘出现失误，将访学开始的日期进行了相应修改，而回国日期却因为疏忽没有更改过来，于是，我整整一年的访学计划，被更改成320天。实在不能再来来回回地耽搁，我开始了这为期320天的访学生活。

生活篇

当地时间2016年12月26日，我抵达了温哥华。庆幸在国内的时候就大胆地通过度娘找到UBC的访学QQ群，也很庆幸网络此条信息的真实，我顺利地在准备签证的过程中就找到了组织。于是，提前通过可靠的信息来源租好了房子，在Boxing Day那天顺利地被房东接上，入住。所以，未雨绸缪很重要。因为后来的很多经验交流发现：有老师初到住HOTEL，贵而且没伙伴，还得着手找长租房；有老师临时租房，遇到无良房东，暖气不足、窥视用水用电等。

加拿大的人际关系相对简单。同住的多为访学老师，大家互相帮衬，并且彼此交流各自学校的情况，这次访学，也是很有意思的“外事活动”啊。邀请我过来的外导TONY很有前瞻性，虽然我到达的时候他在休假中，却把办公室钥匙预留给了教秘，我很快就入驻了属于我的办公空间。

学习篇

加拿大的学制与国内不同。每年1月初开始，13周，长学期。4月中旬陆续结课，中间有大概1个月（4周）的间歇。从5月上旬开始summer course，这样的暑期课程持续进行，有6周的，每周两次授课，每次3小时；然后连续2个3周的，每天都授课，每次3小时；最后是1周的，每天授课，每天6小时。这样就差不多到了8月下旬，间歇2周左右，就到了另一个13周的长学期，持续到12月，就开始进入圣诞假期。

虽然我是临近地大放假的时候离开的，却在这里是很好的时机，因为1月初就是UBC冬季学期的开始，我休整一周左右，赶上新学期开始。邀请我的外教TONY很热情，帮我办理上网账号、UBC校园卡，并带领我熟悉学院和校园，定期询问我的研修计划，对我的听课和参观学校的要求尽力满足，并经常分享他的教学和教师教育的成果。

l  ECNU项目

再次感叹我的幸运：UBC教育学院连续了4年的华东师大项目在开学第二周开始，历时3周，是针对华师大30余名优秀的本科进行教师教育。因为这期TONY是主讲，算是借了他的便利，我能从接机就开始参与，全程免费观摩。整个项目下来，三点特深的体会：

1.       UBC教育学院的教师教育项目很完美

3周15个教学日，课程时间每天4个半小时左右，不长，但内容涵盖丰富，教学理念和手段相当灵活。TONY事前印发了教学材料，比较厚实的一本，含括了基础和前沿的学习理论、教学理论等。在具体的培训过程中，没有照本宣科过这本材料，而是寓教于学生的思考和发现，让这些未来的小老师们自己思考教与学的问题，考虑如何成为a global teacher/educator的问题。短短的3周，TONY充分利用了UBC优秀的教师资源，虽然他是主讲，却在teaching technology, teacher presence, teacher autonomy等内容时请来教育学院其他该领域的优秀教师，让人感觉到教师团队的合作，也体验到学术的慷慨共同成长。TONY的不厌其烦，精益求精。他称得上是很有经验的教师教育专家了，获得过好几个高级别的教学奖项。在这次的项目中，又突发奇想地要做flash mob，跟华师大的学生们沟通、排练。最后当这一群还在在教育学院一楼舞动青春的时候，真的吸引了很多的眼球。TONY把ECNU学生们在温哥华所有的经历都当作他这次teacher education的一部分；他每次提前1个多小时布置课堂和准备教具，细节做到完美。所有这些，对我、对ECNU的学生们，都是一次很特别的教师教育。

2.       ECNU的本科生们很优秀

我多年教学的经验使自己产生了固化思维：中国学生课堂不活跃。在参与ECNU项目前，也有UBC教育学院的中国博士生担忧，课堂活动中那么多的小组活动和PAIRWORK，会不会总出现尴尬的沉默啊。结果，华师大的大三学生真的颠覆了我们的杞人忧天。首先他们的英语水平很高，听、说、读都不在话下，他们中只有2个是英语专业啊，他们并不都来自大城市啊，他们并不都是家庭富有啊。令我更为印象深刻的是他们的思考能力和敢于表达的勇气。他们对于教学的思考，对于教育的思考，在温哥华短短3周的主动学习能力，都让我对中国基础教育的未来充满了振奋的希望。

3.       加拿大从幼儿园到高中的教学很人性

ECNU的培训项目有参观学校的环节，我也趁机去了这三所学校。虽然在国内我对于中小学的直接接触几近于零，却偶尔从同学、同事口中听说过他们孩子接触过的学校教育。在这里参观的3所学校有幼儿园、小学、中学。我的直观感觉是孩子们在学习的选择上自由度比国内大。比如某个数学课，你可以有几个时间段的选择，不一定非得在某一个时间跟班级其他同学同步完成；正常的上课时间里，有孩子在过道里坐着躺着，或讨论或单独学习；正常的中学里有烹饪、木工等技能课。另外一个印象就是，孩子们很小就被培养独立学习和思考的能力。一个1年级的小朋友在看着某个图画书，写下一大堆问题（他隐私感很强，不让我细看其内容）；2-3年级学生的桌子上贴着自己的学习目标和自我评价；高中生有很多支援第三世界国家的项目等。

各国教育都有其国情，中国的教育有自己的特点和优势。只是结合自己这么多年的学习体验和教学经历，感觉今后还是要真的给学生自由，在自由的同时让他们有学习的能力、思考的能力、着眼全球的高度。

l  听课

在TONY的帮助下，我全年选听了8门课程，其中2门本科生课程，6门研究生课程。这些课程涉及跨文化交流、跨文化教育、课程与教法、教师探究、研究方法等。

对于跨文化的这个领域，它不仅是英语教学中一个很重要的内容，是大学英语教学目标之一，而且更直接关系到我和同事新申请的选修课《跨文化交际》。我带着取经和学习的心态，接触了2门跟跨文化交际有关的课程。两个跨文化课教学内容和风格完全不同。1个是给来自日本的本科交换生的基础课，1个是研究生课程。前者侧重跨文化的基础知识，后者不仅是跨文化理论，还探讨如何开展跨文化教学等。给日本交换生上课的风格和国内教学差不太多，教师主讲知识点，带动大家讨论；要求学生识记知识点，用各种方法促使学生温习、总结等。比较有感悟的是这里的小组合作，教师会给他们课堂时间准备，甚至可以离开教室小组行动，在指定时间回来即可。另外就是一周两次课中，又一次是助教（teacher assistant）进行的，助教不像主讲老师那样上课，她只负责总结些要点，开展culture gallery的小组活动（这是1个需要进行3次的小组活动，小组选定主题，一次二次三次地综合反馈后修订展示）。研究生课程的跨文化教学纯粹是小班授课，6个学生，再加我这个旁听。老师每周都有阅读任务，课堂以小组讨论分享居多。这里特别要赞老师的大纲：把整个课程的教学安排详细列出，阅读材料列出，在学校课程上都有相关链接，而且老师还不时更新，提供她新近阅读的相关文章。学生中有博士和硕士，这是个真正的国际班级，其中不乏跨文化理论和教学的有经验者，都很会教学，而且有思想。跨文化的女老师很民主，把我当成了学生或者说课堂的一份子，给我派阅读讨论的任务、分享intercultural moment、interculture teaching展示的任务、写日志的任务等，我感觉很自在。

旁听的课程中，大多是和课程、教法有关。毕竟我受邀的是教育学院的Department of Curriculum and Pedagogy和Center of Teacher Education。3门相关课程的教授都是UBC教育学院的知名教授，课堂都是小班，学生多为博士生。ROSS教授看上去很严肃，学习马克思主义，办公室还有一张中国革命时期的挂画，据说是网购而来。后来才知道这个教授在课程研究方面很丰产，专著、文章都不少。他课堂上会把要学生事先阅读的内容再串讲一下，增加更多有深度和新近的研究内容，感觉所有知识都在他脑子里，信守拈来，不用翻书，都能准确地把理论和人物说得一字不差。让我最最佩服的是ROSS的教学精神。在第7周左右，传来噩耗：他大学刚毕业的儿子车祸身亡！他奔赴另一个城市处理此事，期间请其他老师代课三次，到第10周，他自己来上课了。依然是很高大稳重的步子，却感觉有些沉缓。课堂上，他依然口若悬河，思维敏捷。某次提到一个学校制度问题时，他随意就拿他儿子的教育背景做了举例，瞬间他的声音有些嘶哑，停止了两秒，他又继续精确地阐述。随后的几周，他依然给学生批改了作业，其中也包括我这个旁听，还认真地给我反馈，并致谢我的参与。我想，在这里安静学习的几个月，让我更加安静地思考：什么是老师？怎样当好老师？什么是课程？课程、学生、老师的关系和作用都是什么？另一个教授Anne也很严厉，在教育学院很有盛名，据闻和目前课程学掌门William Pinar经常合作科研著书。Anne课堂安排很有条理，课前要看的文献都分派到组，因为每次课有45分钟以上是两个圆桌各自在进行文献阅读后的分享。她第一堂课的问题就把我问蒙了，what is pedagogy?（什么是教学法？）作为一个教龄15年的老师，我回答不上来，当然，这的确是个一言难尽而且永远没有终止答案的问题啦。很感谢她的严厉，不看书就只能当哑巴，发言讨论都插不上话，在场的好几个博士可不是吃素的。所以，就算是囫囵吞枣，也只能有些准备才敢进课堂啊。第三个课程学的教授是William Pinar，北美甚至全球的当代课程之父。William的这个课是依托日籍加拿大人Aoki的课程理论来授课。包括老师，一共10个人，6个博士生，长桌，没有投影，基本是讲述和对话，William不主张太多科技用于教育，虽然他拿着一个Mac当做内容提示。William年近70，虽然说话气息不像年轻人那样有气势，但思路清晰，反应极快，对课程、教育、国际背景都非常地高瞻远瞩。

Tony的Teacher Inquiry课堂也很有启示。学生是36名即将成为BC省的中小学教师，以cohort的形式讨论教学的各个问题，涉及应用语言学、教育学、心理学、教学管理、教学政策很多方面。在这个课堂里，我能以一个异国人的身份，审视和学习不同国家体制下的教育和教学。Anne的Environmental education更是让我大开眼界。这个老太太很善于教学，第一堂课就拿出她很多宝贝，说是宝贝，有些是她在海边捡的各种骨头，有某些动物的皮毛、牙齿等等，她让我们每人选一个，来编故事，从我们的讲述中可以思考我们的生态学。每一次课的最后环节，都是去校园里漫步，解说着UBC的生态（的确得天独厚，UBC就是建立在土著人的土地上，维持了很多原生态）。

我觉得自己像个小学生，虽然我的身份是visiting scholar，我在UBC感受完全不同于以前的教学方法。UBC教育学院的教学方式真的很棒，大家都是很好的老师，教学设计、教学理念都非常棒，让人收获不少。

l  工作坊和讲座

UBC的工作坊和讲座很多，教育学院把访学老师当成暂时的教职工（没有工作任务、不带薪），定期发送学院简报，获悉讲座信息。UBC有一个教师技术学习中心，经常会有和教学相关的工作坊，主持人和大家分享他们的研究，或是把某个理论进行推广；整个教育学院也会经常请全球的专家学者就某些主题进行讲座；博士生的项目汇报也时有发生。整个学术分享的氛围很浓烈，也很轻松。

文化篇

虽然我是学外语的，虽然我是英语老师多年，可却是我第一次，这么长期地体验异国文化，把自己置身在这个虽然充满中文和中国人的英语国家，我也真实地体验到文化和文化差异。

我庆幸自己选择了加拿大，没有考虑访学美国。加拿大的慢节奏，让人体会到包容，让人有更多时间来思考。公交车开到半途司机换岗很正常，司机途径站点的星巴克，去买瓶饮料再回来也很正常，乘客买票投币2.1元时将所有5分、10分、25分的钢镚挨个数一遍慢慢投入等票出来也很正常。没有人催，没有人抱怨。公车出站后，下站要下车的乘客会拉黄绳儿响铃，示意司机下站停车，让我恍然到了中国的民国？司机摇着铃铛进站出站。

在这里过了中国的春节。正逢下雨，唐人街的游行庆典如约举行。各种商队商号，华人的，西人的，都用自己的方式庆祝中国年。围观的有中国人，也有外国人，大家高喊着Happy New Year，我和室友嚷嚷着“恭喜发财、新年大吉”，接过游行中的某些糖果红包、话费促销红包等，感受这春节的气氛。据说，这里的唐人街并不是大家喜欢的地方，很多出来的中国人会避讳去唐人街，因为这里比较脏乱；据说，这里的唐人街也开起了西人的店铺，这个堪称北美第二的华埠，没有了往日的荣光。

旁听过这里的孔子学院举办的文学讲座，听着某个UBC退休的华人教授讲《生死疲劳》《我在霞村的时候》等等。我实在想体会一下中国文学在温哥华的受欢迎程度。可惜，听众很寥寥。

中秋节这里的孔子学院在中山公园举办了中国文化的活动。传统舞蹈、书法、糖人、乐器、茶道、中医，等等，都在这里亮相。有华人，也有西人来参加。我不是一个民族霸权主义者，可我多么希望祖国的文化能被更多的人知道，在异国的中国人、中国后人能知晓中国文化。可是，这条路太漫漫，来参与的外国人不多，中国人也没多少。

    我十分感谢学校能给予这样的机会，让我走出去，体味到更大的世界，见识到更多的学术和同行。所有的见闻和收获，都还需要慢慢的消化，沉淀，提炼，为自己的成长，也为学校的教学和发展作出自己的贡献。